教育部近日发布《3~6岁儿童学习与发展指南》(征求意见稿)公开征求社会各界意见，针对5~6岁儿童，数学能力只要求“能进行10以内的加减运算”，生活能力要求“能按类别整理好自己的物品”。很多家长认为《指南》的知识能力标准太低，生活能力标准太高。
记者从广东省妇联发布的“早教的认识误区对家庭教育影响”调查报告获悉，七成广东80后父母想把孩子培养成超常儿童，甚至是神童，仅三成家长希望孩子正常发展。专家分析，九成以上的儿童智力都属于正常水平，过度早教已经导致厌学情绪呈现出低龄化，孩子早期教育应该“回归童年”。
新规：严禁拔苗助长式超前教育
家长：仅三成希望孩子正常发展
教育部表示，实施《指南》的原则之一就是要遵循幼儿的发展规律和学习特点，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
然而，广东省妇联、广东省家庭教育研究会课题组对广州、佛山、东莞三市5所幼儿园中500多名0~6岁孩子的家长进行调查发现，广东80后父母虽然在教养方式上已经倾向于民主，但他们对孩子的期望普遍过高。只有3成的家长希望自己的孩子正常发展，七成的家长希望自己的孩子是超常儿童，最好是神童。
华南师范大学教育科学院教授麦志强表示，现实中超常儿童和低智力儿童所占的比例都非常小，九成以上的儿童智力都属于正常水平。很多父母对子女都有很高的期望，希望他们成为这“家”那“家”，从小就要求孩子样样争第一，“如果家长非要给正常的孩子定一个超常的标准，那结果只能等于拔苗助长。”
新规：6岁儿童不须认字不须复杂运算
家长：不会认字孩子可以上好小学吗？
《指南》很具体地列举了各个年龄段幼儿的学习和发展目标。针对5~6岁学龄前儿童的数学能力，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。《指南》并没有标明这个年龄段的孩子须认字，只说明“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。
然而，记者在采访中发现，很多家长认为《指南》中的这些“学习能力”的标准太低。女儿5岁的廖新妙说：“只会10以内加减，不会认字，孩子能读到好小学吗？现在，好一点的小学，哪一所不考试或面试？即使进得了好小学，成绩又能赶得上吗？”
据调查，超过45%的广东家长曾经带孩子参加过早教。65.3%的家长认为早期教育就是开发智力，增长知识和技能。在关于“你为什么对孩子进行早期教育”的调查中，有约33%的家长选择开发孩子的潜能，发展越早越好，才能越多越好，比例超过1/3。
麦志强分析，教育目的偏差导致早期教育的“小学化”、“成人化”和“未来化”，导致越来越多的孩子从小就开始厌倦上学。
调查表明，我国学生的厌学情绪呈现出低龄化现象，厌学率出现年年增高的态势。这些厌学者中大部分都有着过早接受知识教育的经历，过早受到过“小学化”的灌输式教育。他说，中国父母在幼儿教育方面更多的是要求孩子做父母喜欢的事情，而不是让他做自己喜欢的事情。
新规：5~6岁儿童要能吸引同伴玩
家长：上特长班孩子没时间做游戏
针对5~6岁的儿童，在人际交往方面，《指南》要求要有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友；能想办法吸引同伴和自己一起游戏。
让人意外的是，很多家长认为《指南》的标准太高了。
儿子今年6岁的张明秋的说法代表了一部分家长的想法。他说，孩子根本没有多少时间交朋友，也几乎没有多少时间做游戏。“孩子一放学就回家，小区里几乎很少有五六岁以上的孩子下楼玩。到了周末，又把时间花在了各种特长班上。”
另据调查，43.3%的家长花了大量时间和精力让孩子参加各种特长班，学习舞蹈、钢琴、奥数、围棋等。有不少家长把识字、背诗、计算、拼音、学外语当做早期教育的主要课程。
麦志强认为，错位的培养目标，剥夺了孩子快乐的童年，也剥夺了他们早期经验的积累。
《3-6岁儿童学习与发展指南》部分内容：
数学认知：
3~4岁：能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。
4~5岁：能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。能通过数数比较两组物体的多少。
5~6岁：初步理解量的相对性。借助实际情景和操作(如合并或拿取)理解加和减的实际意义。能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。能用简单的图表表示简单的数量关系。
书面表达：
3~4岁：喜欢用涂涂画画表达一定的意思；尝试正确握笔。
4~5岁：愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法；在成人提醒下，写写画画时姿势正确。
5~6岁：愿意用图画和符号表现事物或故事；会正确地写自己的名字；写写画画时姿势正确。
阅读理解：
3~4岁：能听懂短小的儿歌或故事；会看画面，能根据画面说出图中有什么、发生了什么事等；能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。
4~5岁：能大体讲出所听故事的主要内容；能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节；能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
